很多家長抱怨自家孩子有不停話，不喜歡按照別人說的去做；認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章都是不合理的，應(yīng)該廢除；如果父母再三叮囑同一件事會使他感到厭煩；對于那些與老師對著干的同學(xué)大加贊賞；認(rèn)為大人的話有漏洞，大人的批評常常引起他們反感和憤怒；一旦決定做某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意；情緒起伏不定，脾氣暴躁；拖延；不想和父母溝通等等。越是不讓他做的事，就越要去做。你叫他往東,他一定往西,就是存心不讓大人順心,也不讓自己聽從大人的!覺得自己很有主見!
      青少年歷來都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長的特殊關(guān)注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。
      一是對正面宣傳作反面思考。
      有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。       二是對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。
      在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
      三是對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。
      在一些青少年當(dāng)中，尤其是男生，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。這主要與男生的價值取向、價值觀、人生觀和世界觀有關(guān)。
      四是對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。
      有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。
      對孩子叛逆具體表現(xiàn)，春雷專家具體列舉了以下癥狀，供家長參考：
      認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度是不合理的，應(yīng)該廢除；
      如果父母再三叮囑同一件事就會感到厭煩；
      佩服與老師對著干的同學(xué)；
      認(rèn)為父母、老師的話很多都有漏洞；
      喜歡與眾不同，愛做令人大吃一驚的事情，喜歡引起其他同學(xué)的注意；
      違反某些規(guī)定的時候會感到一種快樂；
      別人的批評常常引起反感和憤怒；
      認(rèn)為父母和老師不應(yīng)該為一些事小題大做，大驚小怪；
      認(rèn)為冒險是一種極大的快樂；
      一旦決定做某件事，不管別人怎樣阻止也不會改變主意；
      會對課堂上出現(xiàn)一些老師沒有意料到的情況而感到開心；
      對傷害自己自尊的人，想要給他添些麻煩，讓他感到自己是不好惹的；
      越是禁止的東西，越要想辦法得到。