很多孩子最反感家長(zhǎng)一些做法。其中就有一條是家長(zhǎng)逼交成績(jī)單，尤其是孩子考得不好時(shí)，家長(zhǎng)非要追問(wèn)分?jǐn)?shù)，孩子非常反感。于是有人提出孩子分?jǐn)?shù)的隱私問(wèn)題，父母應(yīng)不應(yīng)該過(guò)問(wèn)孩子的分?jǐn)?shù)。

     其實(shí)分?jǐn)?shù)隱私與否倒不是主要的，重要的是為什么要追問(wèn)分?jǐn)?shù)，如何對(duì)待分?jǐn)?shù)。如果教育思想正確，不把分?jǐn)?shù)當(dāng)做棒子，“隱私”不“隱私”都沒(méi)關(guān)系。孩子的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)早就看在眼里，即使不看分?jǐn)?shù)也知道孩子用功沒(méi)用功。

     家長(zhǎng)如能把分?jǐn)?shù)看透，就不會(huì)把精力都集中在分?jǐn)?shù)上，用分?jǐn)?shù)壓孩子。不少科學(xué)家、偉人、有成就的人上學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)并不高，分?jǐn)?shù)并不是衡量孩子學(xué)習(xí)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

     20世紀(jì)偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦上中小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，記不住單詞，背不熟課文，語(yǔ)言科目的成績(jī)總是處在下游，以致他的希臘文教師做出如下判斷：愛(ài)因斯坦將一事無(wú)成。愛(ài)因斯坦后來(lái)進(jìn)了大學(xué)，但仍然被教師認(rèn)為是不會(huì)有什么出息的學(xué)生。

     一生作出無(wú)數(shù)項(xiàng)發(fā)明、對(duì)人類(lèi)生活有重大貢獻(xiàn)的大發(fā)明家愛(ài)迪生，在學(xué)校里被教師覺(jué)得愚不可教，只上了短暫的一段時(shí)間小學(xué)就回到家中。慶幸的是愛(ài)迪生的母親認(rèn)為兒子是聰明的，決定自己來(lái)教育他。就這樣，一半靠著母親的慧眼、支持、鼓勵(lì)，一半依憑自己頑強(qiáng)的自學(xué)、探索，愛(ài)迪生成為人類(lèi)歷史上杰出的科學(xué)家、發(fā)明家。像這樣的例子還有很多，它告訴我們分?jǐn)?shù)既公平又不公平，我們應(yīng)全面衡量孩子。

     追問(wèn)成績(jī)單的結(jié)果往往更加造成孩子“厭學(xué)”，對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子而言，成績(jī)單似乎是他煩惱的最大來(lái)源。因?yàn)橛憛捤圆粣?ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)所以成績(jī)差，因?yàn)槌煽?jī)差所以會(huì)挨父母的罵，因?yàn)楦改噶R所以變得更討厭學(xué)習(xí)，這可說(shuō)是典型的“惡性循環(huán)”的模式。

     對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的孩子，最好不要強(qiáng)逼他拿出成績(jī)單，而要采取迂回的辦法來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如通過(guò)電話(huà)詢(xún)問(wèn)老師，通過(guò)孩子的同學(xué)了解。最好的辦法是教育孩子自動(dòng)把成績(jī)單交給家長(zhǎng)。

     家長(zhǎng)平時(shí)要加強(qiáng)思想工作，告訴孩子越是考得不好的時(shí)候越應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)，這反映你的坦蕩胸懷。主動(dòng)匯報(bào)說(shuō)明你對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而且家長(zhǎng)掌握情況后好及時(shí)幫助你。

     少林文武教育提出家長(zhǎng)每次拿到成績(jī)單應(yīng)有個(gè)正確的態(tài)度，不是訓(xùn)斥打罵，而是給以真誠(chéng)的幫助，鼓勵(lì)孩子努力向前，孩子以后就不會(huì)藏成績(jī)單了。家長(zhǎng)處理好了成績(jī)單的問(wèn)題，可以減少孩子的心理壓力，這對(duì)于克服厭學(xué)情緒是有利的。