封閉管理的缺點。

封閉式管理削弱了學生的**能力和實踐能力。在封閉式管理模式下，學生基本生活在三點（宿舍-食堂-教室）中，嚴重脫離社會實踐和生活實踐，偏離教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教育政策。學生的實踐能力和實踐能力較差，缺乏主動性，**能力不足。即使培養(yǎng)出來，他們也只能是高分低能的人才。封閉式管理削弱了學生的**能力和實踐能力。據(jù)調查，89%以上的封閉式學校沒有安排社會實踐活動。5%的學校每周只有半天的自由。封閉式青年教育學校對中小學生來說遠遠不夠。封閉式管理直接關閉學生的行為活動，根據(jù)意識的辯證關系和物質決定意識。如果學生的行為活動受到限制，青少年的封閉式教育也將受到限制。封閉式管理直接限制學生的行為活動，根據(jù)意識的辯證關系和物質決定意識。學生的思維發(fā)展受到限制。**精神是一個民族發(fā)展取之不盡的動力。沒有**意識的民族，就像沒有電機的船，跟不上時代潮流一樣，封閉的青年教育基地最終會被時代淘汰。

從家庭教育入手，以改變父母的家庭教育方法為基礎，以心理手法為主，轉化學生。

對兒童營地進行個人輔導。心理教師首先與兒童一起生活和訓練，建立信任感，然后根據(jù)不同兒童的不同問題，蚌埠封閉式青年教育在21天內安排個人輔導，進入兒童的內心世界，打開兒童的心結。讓孩子們與老師和家長進行有效的溝通，以了解孩子們的內心世界。

通過團體心理學技術和情境劇，改善親子關系，培養(yǎng)家庭感情。例如，組織10多個孩子，心理老師為他們描述了這樣一個場景：當洪水爆發(fā)，世界來臨時，他們得到了一艘諾亞方舟逃跑。起初，每個人都可以帶九件東西一起逃跑。后來，風浪越來越大，他們不得不放棄一些東西。許多孩子放棄了電腦，留在諾亞方舟上的是他們的父母。在這個過程中，一些孩子似乎想和父母分開，哭著搶劫土地。通過體驗式活動，他們得到了深刻的反思，深刻理解父母和家庭對生活的重要性，而不是電腦和網(wǎng)絡游戲。