叛逆孩子學(xué)校表示，在學(xué)校的教育和教學(xué)過程中，教師常常會遇到一些好頂撞教師的學(xué)生。教師讓他做什么，他就偏不做什么。教師讓他向東，他偏要向西。這都是學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。那么，學(xué)生為什么會產(chǎn)生逆反心理？逆反心理的實質(zhì)是什么？如何調(diào)適？這是每個教師特別是班主任教師應(yīng)認真研究的課題。逆反心理的實質(zhì)是什么？ 逆反心理的實質(zhì)
　　所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動。是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認知信息相對立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。它作為一種特殊的心理現(xiàn)象，在青少年學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。逆反心理的 產(chǎn)生經(jīng)歷了一個心理活動過程。首先是相關(guān)的信息在特定的教育情境中引起學(xué)生的注意；其次是學(xué)生接觸認知信息，包括理解這些信息；再次是將所理解的信息及態(tài)度、觀點與自己原有的認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度體系加以比較；最后是在比較的基礎(chǔ)上做出抉擇，或接受或抵制。在這一過程中，每一階段都可能直接發(fā)生或?qū)е伦罱K的逆反心理反應(yīng)。其實質(zhì)具體表現(xiàn)在以下兩個方面。
　　1、逆反心理產(chǎn)生的過程。 　　逆反心理的實質(zhì)是什么？從實質(zhì)上看，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年學(xué)生在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向。其心理結(jié)構(gòu)主要由認知、情感、意向構(gòu)成。認知是學(xué)生受教育態(tài)度的基礎(chǔ)，它為逆反心理規(guī)定了具體的逆反對象。這里起主要作用的是受教育者的認知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社會態(tài)度，也是逆反心理對認知信息的體驗，是逆反心理發(fā)展的動力。學(xué)生在接受教育活動中，理解掌握了有關(guān)的認知信息，會感到滿足、充實、愉悅；對不理解的信息，則會感到疑問、焦慮、困惑和驚訝。這些情緒體驗是學(xué)生在對新的認知信息與原有的認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息和態(tài)度體系加以比較的基礎(chǔ)上 產(chǎn)生的。隨著學(xué)生認知信息量的增多，原有的不良情緒反應(yīng)如不能有效地克服，就會增強，導(dǎo)致產(chǎn)生抵制有關(guān)知識信息的行為意向。這意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為行為的準備狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，認知、情感和意向這三個要素在一般情況下是一致的，但有時也會出現(xiàn)不一致。例如，通情不達理，達理不通情。由此可見，情感因素在逆反心理中占有主導(dǎo)的地位。 2、逆向思維的發(fā)展。
　　學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中，逐漸學(xué)會了分析問題的方法，例如從原因求結(jié)果，由結(jié)果追溯原因；由條件推導(dǎo)結(jié)論，由結(jié)論尋找條件；既作正面的分析，又作反面的探討。在發(fā)展順向思維的同時，也發(fā)展了逆向思維，這就為逆反、叛逆心理的產(chǎn)生提供了可能性，奠定了基礎(chǔ)。