中學(xué)生拒絕上學(xué)：厭學(xué)還是恐人？

深入了解孩子的內(nèi)心世界，我們發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的孩子數(shù)量驚人。孩子的厭學(xué)情緒和行為是兩個(gè)不同的概念。許多孩子雖然對(duì)上學(xué)感到厭煩，但還是能夠正常上學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在，其中男生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而普通中學(xué)的學(xué)生相較于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，更容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

當(dāng)我們?cè)噲D理解孩子的厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，有一部分孩子的問(wèn)題并非完全在于厭學(xué)，而是“恐人”。他們面臨的困擾并非學(xué)習(xí)的本身，而是人際交往的困難。這些孩子面對(duì)學(xué)校環(huán)境時(shí)，會(huì)感到內(nèi)心的恐懼和焦慮。他們?cè)谝粚?duì)一輔導(dǎo)時(shí)能夠迅速進(jìn)步，但一旦進(jìn)入學(xué)校，卻可能因害怕人際交往而退縮。

那么，為什么孩子會(huì)拒絕上學(xué)呢？

學(xué)習(xí)壓力過(guò)大是一個(gè)重要原因。當(dāng)孩子進(jìn)入優(yōu)秀班級(jí)或重點(diǎn)學(xué)校，他們會(huì)感受到巨大的壓力。在這種環(huán)境下，如果孩子的學(xué)習(xí)跟不上，他們會(huì)感到沮喪和自責(zé)。這種壓力如果沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)木徑?，就?huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

那么，當(dāng)孩子處于叛逆期，也就是青春期時(shí)，我們?cè)撊绾谓逃兀?/p>

叛逆是青春期孩子的特點(diǎn)，他們尋求獨(dú)立、自主，同時(shí)對(duì)理解和情感的需求非常強(qiáng)烈。作為家長(zhǎng)或教育者，我們應(yīng)該更多地傾聽(tīng)他們的想法，給予適當(dāng)?shù)膭窠夂椭С?。我們需要?jīng)常與孩子溝通，了解他們的想法，幫助他們平穩(wěn)過(guò)渡。必要時(shí)，可以尋求心理醫(yī)生的幫助。在這個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，我們要與孩子建立信任，讓他們保持自信、有主見(jiàn)，并為自己負(fù)起責(zé)任。

中學(xué)生的厭學(xué)情緒是一個(gè)需要關(guān)注的現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教育者應(yīng)該深入了解孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的情感需求，幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力，解決人際交往的困難。只有這樣，我們才能真正地幫助孩子健康成長(zhǎng)。二、深度理解孩子的需求，適當(dāng)滿(mǎn)足愿望。孩子叛逆往往源于內(nèi)在需求得不到滿(mǎn)足。為此，家長(zhǎng)應(yīng)平和地與孩子溝通，耐心詢(xún)問(wèn)他們的真實(shí)愿望，并適當(dāng)滿(mǎn)足其合理需求。這不僅有助于解決短期的問(wèn)題，更有助于建立長(zhǎng)期的親子信任關(guān)系。

三、注重孩子日常生活的細(xì)節(jié)，特別是學(xué)習(xí)生活的壓力。初中階段，課程增多，作業(yè)量大，孩子們面臨著巨大的壓力調(diào)整期。特別是剛升入初中的學(xué)生，很多人會(huì)出現(xiàn)成績(jī)波動(dòng)，女孩子可能會(huì)因?yàn)樯碜兓绊懣箟耗芰?。家長(zhǎng)在和孩子交流時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注生活瑣事，逐漸引導(dǎo)孩子談?wù)搶W(xué)校的事，最后才涉及學(xué)習(xí)。這樣，孩子會(huì)感受到家長(zhǎng)真正的關(guān)心，而不僅僅是關(guān)注成績(jī)。

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初中德育教育案例分享：

班主任在德育教育中起著至關(guān)重要的作用。下面分享一個(gè)初中德育教育案例：“我和我的老師”。

在初中的時(shí)候，學(xué)生們喜歡在課桌上涂涂畫(huà)畫(huà)，留下自己的痕跡。雖然有些內(nèi)容積極健康，但也有部分消極。老師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并沒(méi)有直接禁止，而是在班會(huì)課上提出了一個(gè)創(chuàng)意：喜歡課桌文化的學(xué)生可以用A4紙寫(xiě)下自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每月，全班同學(xué)可以評(píng)選出最優(yōu)秀的課桌文化。這一建議被部分同學(xué)接受并逐漸普及。

老師通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，同時(shí)也在班會(huì)上講解了一些優(yōu)秀的課桌文化背后的故事。如今看來(lái)，老師當(dāng)時(shí)的做法展現(xiàn)了他們的智慧和教育技巧。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，叛逆心理較強(qiáng)，直接禁止可能會(huì)引起反感。老師采用了疏導(dǎo)的方式，將事物引向正軌，同時(shí)也建立了良好的師生關(guān)系。

另一個(gè)案例是“批評(píng)也可以不一樣”。傳統(tǒng)的德育往往采用生硬的教化方式，容易引起學(xué)生的抵觸心理。特別是初中生，他們自尊心強(qiáng)，有自己的見(jiàn)解和主張。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該采用寬容的態(tài)度。很多學(xué)生在面對(duì)過(guò)于直率、嚴(yán)肅的批評(píng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生反感。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該采用更加靈活、溫和的方式?？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，從而更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步。這樣的教育方式更能被學(xué)生接受并內(nèi)化為自己東西的形成內(nèi)驅(qū)力從而改變自己的行為表現(xiàn)和生活態(tài)度這也是當(dāng)前初中德育教育中需要重視和改進(jìn)的一個(gè)方面。如何構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系呢？

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)師生平等，鼓勵(lì)教師們更加貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。批評(píng)，是一門(mén)充滿(mǎn)藝術(shù)性的學(xué)問(wèn)。一句贊美、一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候，都能傳遞出善意的批評(píng)或嚴(yán)厲的提醒。帶有贊美性的批評(píng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也彰顯了教師的高尚修養(yǎng)和素質(zhì)。相較于直接而尖銳的批評(píng)，為何我們不選擇一種更為溫和、鼓勵(lì)的方式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？

一、讓贊美與批評(píng)并行，溫暖學(xué)生心靈

《教育學(xué)》告訴我們：學(xué)生渴望得到教師的贊美，因?yàn)檫@是師愛(ài)的體現(xiàn)，是對(duì)他們積極的肯定。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，而青春期的學(xué)生更需要熱情的鼓勵(lì)和教師的肯定。那么，如何將贊美的批評(píng)融入學(xué)生的心靈呢？

在一次班會(huì)課上，我表?yè)P(yáng)了鐘靈同學(xué)：“鐘靈同學(xué)總是 個(gè)站出來(lái)為班級(jí)打掃衛(wèi)生，他熱心為集體做好事，積極幫助同學(xué)?！钡谡n后，我又委婉地提出了一些建議，希望他在學(xué)業(yè)上能有所進(jìn)步。這樣的批評(píng)與表?yè)P(yáng)并存，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和品行的進(jìn)步具有積極意義，對(duì)他們的身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、微笑的批評(píng)，滋潤(rùn)學(xué)生心田

微笑是表現(xiàn)師生關(guān)系和諧、真誠(chéng)的美好情感的語(yǔ)言。真誠(chéng)的微笑能體現(xiàn)出友好和尊重。批評(píng)往往給人感覺(jué)是嚴(yán)厲的，但如果加入微笑，就能如甜甜的蜂蜜一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，微笑帶著善意的批評(píng)能感動(dòng)他們；學(xué)生馬虎時(shí)，老師帶著微笑用真摯的愛(ài)去感動(dòng)他們。批評(píng)雖苦，但微笑的批評(píng)如良藥苦口利于病。一次自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生在私下交談，我微笑著對(duì)他們說(shuō)：“是否可以下課再交流？”他們迅速意識(shí)到錯(cuò)誤并糾正。這樣的帶有“甜”味的批評(píng)，學(xué)生們更易接受。

三、幽默的批評(píng)，活躍學(xué)生思維

教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，能活躍學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在語(yǔ)文教學(xué)中，我運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。有一次，一個(gè)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)不整潔，我幽默地說(shuō)：“改這樣的導(dǎo)學(xué)案就像打仗一樣吃力?！睂W(xué)生在笑聲中意識(shí)到書(shū)寫(xiě)整潔的重要性。

批評(píng)學(xué)生需要采用正確有效的方式才能取得好的效果。新時(shí)代的老師需要有愛(ài)心、耐心、活躍的思維以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累和提高。只有這樣，我們才能將特色的批評(píng)恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)中，那將成為校園一道靚麗的風(fēng)景線。贊美、微笑、幽默，讓我們的批評(píng)更具智慧，讓師生關(guān)系更加和諧美好。初中德育教育案例：記一次偶發(fā)事情的處理經(jīng)歷

一、事情背景

那是一個(gè)普通的冬日午后，陽(yáng)光透過(guò)校園的大門(mén)灑進(jìn)教室。我如往常一樣走進(jìn)班級(jí)，巡視著午后的教室。當(dāng)我走進(jìn)教室的那一刻，一切都如我所期待的那樣井然有序，學(xué)生們各自忙碌著。當(dāng)我走到楊云祥身邊時(shí)，一場(chǎng)意料之外的沖突事情發(fā)生了。

二、事情的爆發(fā)

我發(fā)現(xiàn)楊云祥身邊存在一個(gè)問(wèn)題，盡管他看起來(lái)正在專(zhuān)心做作業(yè)，但我知道事情并非如此簡(jiǎn)單。他旁邊的訓(xùn)練卡上放著一本不屬于他的政治訓(xùn)練卡，政治課本也被隨意地放在一旁。我多次強(qiáng)調(diào)班級(jí)的紀(jì)律和誠(chéng)實(shí)的重要性，他卻公然無(wú)視我的規(guī)定，抄襲作業(yè)。我憤怒至極，當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥了他，并決定采取行動(dòng)。

三.沖突的升級(jí)與決策

我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題不能輕易解決，需要家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。于是我決定聯(lián)系楊云祥的家長(zhǎng)，讓他們來(lái)到學(xué)校協(xié)助處理此事。在等待家長(zhǎng)的過(guò)程中，我內(nèi)心經(jīng)歷了激烈的斗爭(zhēng)，思考如何妥善處理這個(gè)局面。我權(quán)衡了直接拉他和打電話叫家長(zhǎng)的利弊，最終決定采取理智的方式，給家長(zhǎng)打電話。同時(shí)我也回想起上周楊云祥抄襲作業(yè)的違紀(jì)記錄，決定把這些情況如實(shí)告訴他的父母。當(dāng)楊云祥的父母趕到學(xué)校后，我把情況詳細(xì)地告訴他們，讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。接著我?guī)е鴹钤葡閬?lái)到教室，告訴他他的父母已經(jīng)在會(huì)議室等他。

四、反思與啟示

一、教育中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

面對(duì)楊云祥的抄襲行為，我深知對(duì)他的批評(píng)教育在所難免。家長(zhǎng)言辭激烈，從我對(duì)他的關(guān)心到他的態(tài)度問(wèn)題，我都感到有些動(dòng)容。他對(duì)此一言不發(fā)，臉上雖無(wú)沖突時(shí)的怒氣，但仍難以看出真正的悔悟。在家長(zhǎng)教育的兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)要求他寫(xiě)檢討書(shū)向我道歉、向全班檢討時(shí)，他才表現(xiàn)出強(qiáng)烈反感，甚至以要檢討就不上學(xué)來(lái)回應(yīng)。但抄襲作業(yè)非小事，對(duì)他的縱容只會(huì)助長(zhǎng)不良習(xí)慣。我堅(jiān)定地告訴他：“必須認(rèn)錯(cuò)，必須檢討，在全班消除影響后再進(jìn)教室上課?！?/p>

我一直堅(jiān)持一種教育觀念，那就是“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”。這次事情，我希望能成為教育他的契機(jī)，讓他吸取教訓(xùn)，改掉不良習(xí)慣。我將我的想法告知了他的家長(zhǎng)，他們也因無(wú)法教育好孩子而向我道歉。

第二天一大早，冒著大雨，我提前趕到學(xué)校，希望在早讀前處理好這個(gè)事情，不影響他的學(xué)習(xí)。期末考試在即，我希望在老師的引導(dǎo)下，他至少能掌握一些知識(shí)。經(jīng)過(guò)一晚的休息，我已經(jīng)心平氣和，預(yù)期他會(huì)到我辦公室道歉，并在全班作檢討。

到辦公室后并未等到期待的檢討書(shū)。我走向教室，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)坐在教室里。我質(zhì)問(wèn)他為何未交檢討書(shū)，他卻置之不理，繼續(xù)拿課本。我深感威嚴(yán)受辱，決心給全班同學(xué)樹(shù)立正確的是非觀念。我責(zé)令他離開(kāi)教室，而他的咆哮更加堅(jiān)定了我給他教訓(xùn)的決心。他的爸爸也到了，雖知孩子錯(cuò)了，卻無(wú)法讓他知錯(cuò)就改。我告訴家長(zhǎng)，如果不在班上樹(shù)立正確的是非觀，對(duì)其他孩子不公平。最終，我決定讓他暫時(shí)回家反思。

在楊云祥離校前，我向校長(zhǎng)匯報(bào)了此事，尋求支持。盡管校長(zhǎng)嘗試以理服人，情感引導(dǎo)，但他依然態(tài)度強(qiáng)硬。此時(shí)的我深感教育失效，決定采取懲罰措施。這個(gè)倔強(qiáng)的孩子被領(lǐng)回了家。家長(zhǎng)表示，如果不認(rèn)錯(cuò)、不檢討就不讓他再來(lái)。

二、事情原因解析

這次事情看似明朗，卻發(fā)展到了動(dòng)用家長(zhǎng)、校長(zhǎng)和同學(xué)的地步。這讓我深感挫敗，但也激發(fā)了我的斗志。究竟是什么原因讓楊云祥態(tài)度如此強(qiáng)硬？我堅(jiān)信我沒(méi)有錯(cuò)怪他。眼前的證據(jù)告訴我，他的抄襲行為確實(shí)存在。那么背后的原因究竟是什么呢？是需要更深入了解他的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境還是其他因素？這個(gè)事情提醒我，教育并非簡(jiǎn)單的黑白分明，而是需要更深入、更全面的理解和探索。

至此，我對(duì)這次事情的處理仍心有余悸，同時(shí)也深感責(zé)任重大。如何幫助楊云祥認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正？如何與其他家長(zhǎng)溝通共同維護(hù)班級(jí)秩序？這些問(wèn)題仍待我深思和解決。深入了解后，發(fā)現(xiàn)了楊云祥作業(yè)完成不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。他找到了一張優(yōu)秀的訓(xùn)練卡，并試圖從書(shū)本上尋找答案來(lái)完善自己的作業(yè)。他的做法卻誤解了抄作業(yè)的定義，他認(rèn)為自己的行為并不構(gòu)成抄作業(yè)。原來(lái)，我們對(duì)于抄作業(yè)的理解存在分歧，導(dǎo)致他一開(kāi)始不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

沖突解決后，我從楊云祥口中得知，他的態(tài)度并非出于固執(zhí)己見(jiàn)，而是源于對(duì)在全班同學(xué)面前做檢討的抵觸情緒，以及被老師嚴(yán)厲批評(píng)后的面子問(wèn)題。虛榮心使他態(tài)度強(qiáng)硬，不肯認(rèn)錯(cuò)。現(xiàn)在，他深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，意識(shí)到虛榮心是罪魁禍?zhǔn)?。這場(chǎng)沖突的發(fā)生和影響，使他倍感后悔。

在楊云祥回家反思的兩天里，我密切關(guān)注他的動(dòng)態(tài)，并與家長(zhǎng)保持溝通。得知有同學(xué)主動(dòng)打電話給他，勸他向老師認(rèn)錯(cuò)，讓我看到了同學(xué)們的是非觀念并非我想象中的那樣容易被動(dòng)搖。在同學(xué)和家長(zhǎng)的勸說(shuō)下，楊云祥開(kāi)始后悔自己的沖動(dòng)。他請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助，向我和學(xué)校道歉，并承諾今后不再抄作業(yè)，遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教。

星期五一大早，楊云祥主動(dòng)來(lái)到辦公室向我認(rèn)錯(cuò)道歉。我接受他的道歉，并幫他分析了當(dāng)時(shí)的情況和可能的后果。我也理解他的心理感受，告訴他我會(huì)給他機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。這次事情后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，不再抄作業(yè)，課余時(shí)間也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，我深感欣慰。同時(shí)我也反思自己的處理方式是否過(guò)于嚴(yán)厲，慶幸自己沒(méi)有因?yàn)榫S護(hù)師道尊嚴(yán)而做出過(guò)激行為。適當(dāng)?shù)淖尣接行У乇苊饬藳_突升級(jí)。事后一周多時(shí)間里以及開(kāi)學(xué)初的這段時(shí)間里，楊云祥的表現(xiàn)讓我對(duì)他的改變深感滿(mǎn)意。他不僅在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，見(jiàn)到我也能禮貌地打招呼。這些改變正是我所期待的。

這次事情讓我深刻反思自己的教學(xué)方式和班級(jí)管理方式。雖然最后看似我占了上風(fēng)，但我并沒(méi)有感到高興。我對(duì)全班在期末全市統(tǒng)考中的期望很高，不希望任何人影響整體成績(jī)。這次事情讓我意識(shí)到需要更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感需求，以及與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通方式。同時(shí)我也反思自己的處罰方式是否過(guò)于嚴(yán)厲是否需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情緒變化在嚴(yán)格要求的同時(shí)給予他們更多的理解和關(guān)懷。這次事情也讓我看到了學(xué)生們的是非觀念和自我反省能力這讓我更加堅(jiān)定了在教育中注重引導(dǎo)而非強(qiáng)制的信念。通過(guò)這次事情我也收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)將在未來(lái)的教育工作中更加注重學(xué)生的情感教育和心理健康輔導(dǎo)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我意識(shí)到作為班主任，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)是日常工作中的常態(tài)。學(xué)生正值思想尚未成熟的階段，犯錯(cuò)在所難免。面對(duì)頻頻出錯(cuò)的學(xué)生，有時(shí)我會(huì)感到氣憤，甚至在課堂上批評(píng)他們，讓場(chǎng)面變得尷尬。為了改進(jìn)這種情況，我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：

遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我要保持冷靜。中國(guó)有句古話說(shuō)得好：“心急吃不了熱豆腐。”強(qiáng)硬的態(tài)度可能會(huì)引發(fā)沖突，影響我在學(xué)生中的威信。我會(huì)先冷靜下來(lái)，暫時(shí)擱置爭(zhēng)議，用冷靜的方式處理，讓學(xué)生感受到我的誠(chéng)意和教育的智慧。

我會(huì)嘗試寬容大度的處理方式。像那句俗語(yǔ)說(shuō)的：“宰相肚里能撐船?！睂?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，我會(huì)先想到人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的不足和過(guò)失。我會(huì)保持長(zhǎng)者風(fēng)范和智者的修養(yǎng)，盡量用理解和寬容來(lái)化解矛盾。

我會(huì)深入調(diào)查學(xué)生的錯(cuò)誤原因，不主觀臆斷。中國(guó)的智慧告訴我們：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！蔽視?huì)查明事情的真相，再有針對(duì)性地解決問(wèn)題，避免武斷的處理方式。

我還會(huì)采用欲抑先揚(yáng)的方法。先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足，這樣更容易被學(xué)生接受。我相信每個(gè)學(xué)生都有可教之處，我會(huì)用愛(ài)心去感化他們，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，也不會(huì)損害我的身心健康。

通過(guò)這些方式，我與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，我的師德形象也得到了提升。我想說(shuō)的是：“人非草木，孰能無(wú)過(guò)？”更何況我們面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的學(xué)生呢？我會(huì)更加控制自己的情緒，用信念和愛(ài)心去教育他們，引導(dǎo)他們走向正確的道路。我也推薦大家關(guān)注以下關(guān)于德育教育的案例：初中生德育教育案例、中小學(xué)德育教育案例等等，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。